与人物心灵展开对话——《穷人》第二课时教学设计
                  授课教师：永泰县樟城小学吴韶清
                  授课班级：盘谷中心小学六年（3）班
              
                  设计理念
                  教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解和感悟。创设一个平台，让教师、学生、作者、文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
                  教学目标
                  1、理解课文内容，感受沙俄时代穷人生活的贫困和悲惨；
                  2、品读课文，感受桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习她宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
                  3、抓重点词句，让学生展开合理的想象，培养学生自主学习的能力。
                  4、有感情地朗读课文。
                  教学过程
                  20.穷人
                   一、谈话，导入新课。
                    1.同学们,我们曾经学过《跳水》这篇文章，它是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的。这节课我们再来学习他的一篇文章《穷人》。
                    2. 请同学们齐读一遍课题。
                    3.通过预习课文，能说说文中写了哪些穷人吗？（生：桑娜、渔夫、西蒙、以及他们的孩子）
                  4.他们虽然很穷，但是——（指名说；师相机板书：善良）
                     二、初读，整体感知。
                    1.这节课，就让我们共同走进桑娜的内心世界，去感受她的朴质、真诚与善良！（板书：桑娜）
                    2.自由朗读（1-11自然段），看看作者是通过哪几件事来表现桑娜善良的品质的？找出相关语句画下来，并在旁边作批注。
                    3.生读。师提示：边读边作记号，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
                    4.谁愿意把你的收获与大家分享？
                    5.生汇报，师归纳整理事件：
                     6.这四件事中，哪件最能体现桑娜的善良？（板书：抱养孩子）
                  三、精读，品味感悟。
                  （一）感受桑娜义无反顾的举动。
                  1、是啊，西蒙死了，一个家庭的顶梁柱走了，一户穷人家唯一的一个大人走了，这对于两个嗷嗷待哺的孩子来讲只意味着一条路、一个字——死。可幸运的是——桑娜抱回了两个孩子。请大家一起朗读第8自然段，想想桑娜是怎样抱回孩子的？
                  2．桑娜抱回孩子的那一刻，她有没有多想？（没有）从这一段的哪句话看出来？（出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。）（齐读）
                  3．师：“不知道为什么这样做”是什么意思？“非这样做不可”呢？
                  4、渲染：是啊，她没有想，家里多了两张嘴，吃饭会更困难，只知道——（生：非这样做不可）；他也没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦，只知道——（生：非这样做不可）；她也没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦，只知道——（生：非这样做不可））；更没有想到这样做她自己会更苦？只知道——（生：非这样做不可）。
                  5．可见桑娜抱回孩子完全是发自内心淳朴善良的本质，这种善良是与生俱来的美德。让我们带着这种感受再来朗读一遍这句话。（她的心跳得很厉害，……）
                  （二）感受桑娜忐忑不安的内心。
                     1、师：可这一抱给桑娜的内心带来极度的不安。请大家精读第⑨自然段，看看从桑娜的心理描写中，你能体会出她怎样的复杂心情？
                    
                  2、学习之前，吴老师有个建议：初读完这段后，可以抓住你们最喜欢的或最受感动的一两句话细细琢磨，上下桌还可以合作学习，互相交流。开始吧！
                     3、刚才，大家都读得相当投入，展示一下自己的收获，好吗？
                     4、指名：谁抓住了一二两句话来体会呢？
                     （1）“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”
                  师：同学们，让我们展开想象，渔夫会说什么呢？
                  “这是闹着玩的吗?”这是一个什么句式?
                  生：反问句。意思是说：这（收养两个孩子）并不是闹着玩的。
                  师：为什么桑娜会这么这么想呢？
                  生：家里穷，自己的五个孩子已经够他受的了……
                  （2）理解“自己的五个孩子已经够他受的了……”
                  师：你是抓住哪个关键词来理解的？能联系上下文说说文中哪些地方写出了渔夫够苦够累吗？
                  生：课文句子：②段：桑娜沉思：丈夫不顾身体……菜只有鱼。”下文⒃段“糟糕，真糟糕……总算活着回来拉！”
                  朗读指导：
                  学法总结：刚才，我们不但抓住了关键词语理解的句子，还联系上下文体会情感。下面请你们再用这两种方法学习最后两句话。
                  （3）“那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”
                  引导：谁来说说你对最后2句话的理解？你从中体会到桑娜怎样的品质？（善良，宁愿自己受苦，也要帮助别人）
                  你抓住了哪些关键词来体会的？
                  生：自作自受：在字典的意思是自己做错了事，自己承受不好的结果。
                  师：那么，在课文中是指什么呢？“自作”指桑娜觉得自己做了一件什么错事呢？（没有征求丈夫同意，抱回两个孩子，觉得有点不对。）“自受”又指什么？（桑娜愿意承受丈夫的打骂）这种想法坚定吗？从哪里看出？（！）
                  师：多么善良的桑娜啊！她那宁愿自己受苦，也要帮助别人的高贵品质，多么震撼人心啊！同学们，一起来把桑娜这时候的心声说出来好吗？（那也活该——）
                  5、学到这里，大家感受肯定很多，带着自己的感受把第九段再读读。
                  （三）．以“穷”衬“德”，升华情感。
                  （1）师：同学们，桑娜只是抱回两个孩子，怎么会让她如此倍受煎熬呢？这都是因为她一家也是——穷人！    
                  （2）请你们快速浏览一遍课文，说说哪里可以看出桑娜家庭贫穷？
                  （3）对于一个艰难度日的家庭来讲，现在又多了两个人，简直就是——（雪上加霜，火上浇油）？如果说刚开始没有经过深思熟虑，而后来经过了激烈思想斗争的桑娜还是坚持留下孩子，甚至是——揍我一顿也好！她的善良就淋漓尽致地展现在对孩子的怜爱中！（板书：怜爱）
                   
                  （4）当然，桑娜的善良还体现在对丈夫的牵挂，对邻居的关心，对生活没有一点儿抱怨。可见，善良的人对待任何人、对待任何事都能够让我们感受到她人性的光辉！真是人穷德富啊！〈板书：德富〉。
                  四．总结，拓展迁移。
                  1、同学们，如果此时此刻桑娜就在你眼前，你最想对她说什么？
                  2、这节课，我们通过想象品读，通过抓关键词，联系上下文等方法，理解了课文内容，走进了桑娜的心灵，深刻感受到了穷人那颗金子般善良的心。下节课我们将继续走近渔夫、走近西蒙，走进他们的内心世界，再一次感受穷人的那份质朴、真诚与善良！
                  教学反思
                  本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。
                  同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。